pg下载麻将胡了A.旗舰厅进体育.cc 游戏变革引领幼儿园高质量发展

这些年，跟着课程改革持续深入pg下载网站麻将胡了，好多幼儿园都在踊跃探寻自主游戏。自2014年江苏省提出课程游戏化项目建设后，江苏省张家港市实验幼儿园始终看重户外游戏环境的创设跟改造、弹性作息的安排与落实，将更多的资源、时间以及空间归还给幼儿，给幼儿给予更多学习的机遇和可能。这般改革过后，幼儿的游戏变得十分精彩，可是我们也察觉到，教师对于幼儿游戏的控制依旧相对较多，涵盖空间的控制、材料的控制、行为的控制等等，致使幼儿的游戏水平极难得到提升。

那么，该如何去解决这些问题呢？自2018年起始，在华东师范大学的华爱华教授予以引领的情况下，我们开启了尝试开展“放手游戏”的实践研究行动。历经数年时间，我们是从去转变教师观念作为着手点，不间断地去刷新教师所拥有的儿童观、游戏观以及教育观，积极主动地探索那个“放手游戏”的路径以及方法，从而让游戏能够更好地对幼儿成长起到支持的作用，推动教师迈向专业能力提升并且促使幼儿园保教质量得以提升。

环境优化，为幼儿提供开放的场域支持

要开展“放手游戏”，第一步是创设有准备、支持并开放的环境，为此，我们首先要做的就是调整游戏空间与材料，以此来减少教师对环境及材料的控制，进而让环境和材料能更好地对幼儿的学习与探索予以支持 。

空间发生变革，达成三个“转向”。其一，从固定状态转向多元情形。不论是在室内环境当中，还是于室外环境之下，我们都把原有的固定化游戏标记给去除掉了，像“美工区”“野战区”这类，激励幼儿依据游戏意愿去挑选场地、空间，自行确定游戏内容，达成游戏场地功能的最大化。其二，从单向形式转向整合形态。改变区域设置的单一化状况，更为注重区域的有机融合，比如把生活体验与图书阅读相互融合，将科学探究与自然种植彼此融合，实现区域功能的组合性与丰富性。其三，从布满状态转向留白状态。不会再以区域空间全部堆满，而是适度留出空白，把区域空间以及场地可自我掌控的机会给予幼儿，去满足幼儿自主游戏的那种意愿。

进行材料提供时，要做到三个 “去除”。其一，去除材料的结构化，材料的低结构乃是 “放手” 的关键所在，我们倡导教师将自然化、生活化等开放性材料作为主要内容，给予幼儿更多探索、想象以及创造的空间 。其二，去除材料的主题化，教师不再去设定游戏玩法与规则，而是鼓励幼儿自主对材料展开探索，创造性地运用材料pg下载，把主动权归还给幼儿 。其三，去除材料的年龄化，幼儿对于材料越是熟悉，其创造性水平也就越高 。针对小、中、大班的幼儿，我们予以同种材料进行尝试，着重观察不同年龄段的幼儿，与材料相关的互动状态，连同创新玩法等情况。

聚焦观察，发现幼儿游戏中的精彩

我们经由调整后察觉到，这些环境不但极具吸引力，能吸引幼儿，而且还为他们赋予了更多自主探索的空间，使他们玩出各种各样有趣的玩法。然而，伴随环境发生变革，教师的困惑以及顾虑也跟着出现了。比如说，“放手之后，安全该如何处理呢？”，“放手后教师不进行教学，幼儿能够学会吗？”，“定区定点观察以后，没关注到其他区域的幼儿该怎么办呢？” ……像这样的问题有许多，教师不但变得焦虑起来，甚至在思想方面产生了抵触情绪 。那又该如何消除教师的顾虑，帮助他们在理念上形成认同呢？

为把教师的困惑跟顾虑给消除掉，我们最先着手去做的便是搞观察，由于惟有依靠观察，才能够更出色地去弄懂幼儿，最开始的时候，教师不清楚该怎么去观察，既不存在目标，又不存在重点，尤其是观察记录，多数都是有啥记啥，有的还掺和进自身的主观想法，跟幼儿游戏的实际情况不相符，为了让观察变得便利些，我们给每一位教师都配备了小背包，用来放置观察工具，还准备了拍摄支架，便于教师自始至终跟踪去拍摄。与此同时，我们于教研的结构关联方式上实施了改变，把那种自上向下模式的被动型教研，转变成了以游戏实地实况为依据的事例型及疑难型教研，而且每周都以常态化的形势来举行关于游戏事例的研讨会议，召开跟游戏之事的讲述分享会议。

再者，于观察方法这方面而言，咱们勉励教师稳稳当当站立10分钟，提示他们紧闭嘴巴、约束双手，不随随便便就参与踏入且干涉幼儿游戏，达成四个“用心用功”——用心去瞧、用心去听、用心去思索、用心去记住，并且引领他们怀揣那欣赏以及好奇的心思、携带着问题去开展观察。似这般，我的好奇究竟为何（着重去观察幼儿于探究何事，对啥抱以兴趣），我的猜测又是怎样（依循着幼儿的游戏行径去揣度幼儿缘何如此行事，其想法何在，欲要解决啥问题），游戏之时可有学习出现耶（凭借观察去思索幼儿于游戏里面产生了哪些学习行为，其当下的经验怎般，有无新经验的获取）。

经过持续的观察，以及大量游戏案例的分享，教师惊喜地发觉，哇，原来幼儿于游戏里的表现竟然那般精彩，而且对于先前的困惑他们也拥有了自身的答案。比如说，幼儿每日重复游戏的行为，这意味着游戏尚处在探索材料的初级阶段，他们经由不断练习达到巩固，才会出现创新表现。

分析解读，发现游戏背后的学习与发展

教师察觉到幼儿于游戏里的精彩之处后，其观念发生了转变，对“放手游戏”满怀热情及期待。接着，我们着手剖析与阐释幼儿的游戏行为，助力教师更深入地认识幼儿，明确游戏和幼儿发展的关联。

起初，教师针对解读也颇感迷茫，缘于看不懂幼儿在游戏里遭遇的问题pg下载官方认证，以及游戏行为背后的学习与发展情况，因此他们的解读往往依靠本身的主观猜测，或者套用相关理论，既笼统又毫无重点。于是，我们积极探讨分析与解读幼儿游戏行为的方法。

一方面，我们倡导教师再度观看拍摄的游戏视频，借由重现游戏里的实际情况，去全面知悉幼儿于游戏中的兴趣、行为及想法。尔后，以不断询问的形式跟幼儿展开对话沟通，助力教师明白幼儿行为背后的真切意图，并且参照《3—6岁儿童学习与发展指南》里的领域目标以及典型行为，研习剖析与解读幼儿游戏中的径直经验、思维模式，发觉幼儿游戏行为里所潜藏的学习与展发。

另外，我们试着组建了“教研观察团”，运用一边观察、一边研讨的现场教研形式，来带领教师展开现场分析并且解读幼儿的游戏行为，从而找出游戏当中有价值的生长点。在观察之前，我们依据连续性的观察来制定观察方案、确定观察要点，以使观察组成员清楚观察目标。在观察过程中，我们把焦点放在幼儿的游戏行为上实施拍摄，积极抓取有价值的游戏行为。在观察之后，由观察团成员围绕观察目标以及重点来分享幼儿游戏里的行为，进而发现游戏中有意义的学习。我们持续地去梳理幼儿于游戏里所获取的关键经验，还有后续能够开展的活动建议之类的。借助这些方式进行练习，教师的分析解读变得更聚焦，更深入，更细致了，能够透过幼儿的游戏行为看见背后的学习与发展。

回应支持，拓展幼儿的思维与经验

幼儿学习时，教师身为引导者、支持者，以何种适宜且有效的方式去回应，方能更好地助力幼儿从做过渡到思、进而提升经验呢？于是，我们凭借回应支持，着手拓展幼儿的思维以及经验 。

在教师这里，对幼儿学习予以回应与支持存在着显著挑战，他们常常不清楚应从哪方面给予幼儿支持，经梳理，我们发觉大致存在这些常见方式，空间调整，即主要针对活动场地以及空间布局这些方面展开适度调整，以此减少对幼儿学习造成的干扰与羁绊，从而使空间能够更有多地性为孩童学习提供支撑，材料支持，也就是依据幼儿的游戏表现提供具备更强操作性、探索性以及挑战性的资料，以此激发幼儿深入探究的兴致与渴望，进而推动游戏诞生并发展延伸。有着这样的情况：教师在游戏分享环节，会结合幼儿游戏故事记录，利用视频回放等办法，聚焦幼儿游戏里的问题展开讨论，鼓励幼儿去分享、交流自身想法等，以此实现进一步拓展幼儿思维的目的。还有生成教学方面：教师会把游戏中捕捉到的有价值的教育契机与教学建立起链接，依靠教师科学的设计，有目的、有计划地进行组织，持续引发幼儿对问题的探索与思考，从而丰富并提升幼儿的认知与经验。当然了，这些方式不是始终保持固定不变的那种状态，而是需要依据具体的活动情况，灵活地去进行选择，不过呢，不管采用哪一种方式，教师都必须要做到以“解决问题，拓展经验”作为主要的目标，从而让幼儿的游戏能够得到进一步的成长发展。

经由“放手游戏”，我们满心欢喜地瞧见了幼儿身为积极主动且具能力的学习者模样 ，他们热衷于探索 ，喜好冒险以及挑战 ，擅长沟通协作 ，会凭借自身解决各类问题 。他们的专注程度 ，坚持恒心以及投入力度有显著提升 ，其创新玩法让人赞叹不已 。“放手游戏”同样使教师的发展有目共睹 ，最为突出的便是儿童观产生了极大转变 ，他们愈发能够从内心深处去欣赏并理解幼儿的所思 、所想以及所为 ，师幼关系变得愈发和谐融洽 ，更让幼儿园的保教质量实现了质的飞跃 。