pg下载网站麻将胡了 浅谈生活化,游戏化的幼儿园课程模式研究

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【摘要】:游戏乃是幼儿的天性这一方面，它属于童年生活里关键重要的内容，同时还是幼儿的基本活动形态，并且是作为幼儿园的重要教育手段而存在，幼儿园课程之内容是根源自生活范畴，幼儿的生平是幼儿园课程能够聚集整合的根本起始点以及关键首要资源那种层级，幼儿自有所认知产生特点伴随学习发生特有属性的这些具体情况，其实那就要求着幼儿园课程序不能是以传递系统具备专业性学术性质全部完备学识当作重点主要去承办事件内容如此类型状况 它一定需要在童稚儿童平常日常生活领域不断持续连续引领教导幼儿去累积集聚周身紧邻旁边整个宽广丰富纷繁复杂不同种类形形色色物质世界过往发展曾经存在留下过事实例证信息的经验数值 。把生活里的情景放置到游戏化的课程这些当中，使得孩子于生活情形里开展游戏，在游戏活动之中实现学习，能激发幼儿所具备的学习兴趣进而锻炼她想象以及创造的能力，且还有利于幼儿身心健康以及全面发展。

教师所组织的那种游戏，对幼儿身心发展有着相当重要之作用，然而自主游戏也就是活动区游戏，其起到的作用又是在其它活动当中绝不可以被替代的。幼儿身处特定一定环境里面pg下载赏金下载，按照他们自己兴趣以及需要，把快乐跟满足当作目的，予以自由方面的选择，以自主的方式去展开互动，在自由交流当中进行积极主动的活动过程。在这一整个过程里面，幼儿是游戏的主体，教师在游戏中需要针对幼儿进行指导，去解决游戏伴随的困难以及问题。要实现办到这些，教师首要做的任务便是学会观察幼儿。

【关键词】:生活化、游戏化、观察、指导

《幼儿园工作规程》是提出了相关内容的规程，其所提内容为“幼儿园以游戏为其基本活动”，同时还有“游戏寓教育于各项活动之中”这一说法。规程还陈述，要构建与教育相适配相融的良好环境，目的是为幼儿供给活动以及展现自身能力的机会与条件。因而，区域活动的组织以及实施当下为愈来越多诸多的教师予以认可和接受。在我园开展此项活动的进程当中，我们在所进行的平时活动里经由具备针对性特异性的跟踪以及较为细致极具条理性的分析，针对在区域活动当中察觉到观察到浮现的既有陈旧模式开展一些研讨和剖析，进而言之还提出了教师陪伴与孩子们一道共同探讨的全新模式改进对策。

一、还原生活本质,突出幼儿主体地位

在区域活动里，教师有着过多干涉行为，这忽视了幼儿的自主参与情况。如此一来，致使区域活动中，教师作为支持者、合作者以及引导者的角色未做到位。从区域的设置开始，到区域活动的参与环节，再到活动里角色的分配，还有具体的操作方面，教师都存在将自己的意志强加给孩子的现象，过多过分地强调自身预设进而却忽略了孩子活动的生成状况。而且呢，有时候教师的观察不够详实细致，了解得层面不全面，有的时候甚至处于无知状态，对于幼儿在思考什么，想要做何种事情，全然不清楚，完全没能深度把握孩子已有的经验 。

仅仅是看着他们在悄悄地摆弄物品，就处于某种状况下，对自身存在的水平有所察觉。当遭遇到不同年龄段，以及不同区域有所差异的活动内容之际，对于自己究竟是充当何种具体身份，实在很难精确拿捏，进而难以做到实施有效指导。拿大班的“宝贝玩具”来说，进行归纳整理有关我们所用的办法。

在“娃娃餐厅”区域活动里头，该活动区域所投放的全部材料，皆是幼儿自行准备搞定的情况啦，原因在于此前他们早就拥有了与之相关的生活方面的经验哟。经由大家一块儿展开讨论之后呢，平常做饭之时所需用到的调味品呢，也都被总结归纳出来从而搞定了哈，并不需要老师不再由他们为自己，而是自己拿主意为幼儿们去作准备了哈。而且呀，我们所选取采用的食材呢，并非是橡皮泥呀，玩具之类这样的替代品呢，而是切切实实如真正正正在，生活真实环境下实际会出现在饭桌上的那些食材呢，如此这般更加能够激发激起小朋友孩子们心中内里的参与欲望呢，因为以往一直全都都是家长负责做饭的呀，然而而在于这里这个特别的地方呢，他们同样也可以去作为饭的生产者主人，可以去做饭给被自己邀请到场吃这家饭的客人们呦这么一做哈。而在这个时候啦，老师只要单纯作为引导者以及合作者咯，主要就是为幼儿的需求去服务哒。比如说哈，让幼儿去完成那么一桌晚餐哟。孩子们先是经过了讨论，而后又展开商量的过程，依据他们自身所拥有的经验，很快就制定出来了一个三菜一汤的搭配哦，甚至更甚之诶，还有一道饭后的甜品类美食出现呢。紧接着呀，他们就开展了分工的行动啦，每个人去操作一种特定的材料，专门做一种“菜”，最终呢一起共同合作给完成咯。在这个整个过程当中啊pg下载，孩子们不光是讨论了有关各种食材的营养成分以及具体做法呀，而且还弄明白了明确的工作分配哟，在所有的东西制作全部完成之后呐，他们面向那些小伙伴儿发出了友善邀请呐，等客人们来到了这里之后呐，待客的那种礼仪规格之道也都充分地展现出来咯。现阶段，有个情况是独生子女存在较大缺点就是交往能力较为羸弱，年龄段较小的孩子常常面对的多数是长辈以及老师，长辈与老师所开展的教育方面情形无疑重要，但是呐，孩子与孩子之间那种随机附带造成的潜移默化影响及熏陶事实上是远比年长者耐心细致引导下形成成效得多。娃娃彼此之间拥有共同语言表述情形，存在共有乐趣感觉范畴，易于彼此知晓与意思交换沟通互动进展状况发生。他们之间亦需要产生往来发生合作情形。小朋友对于模仿成人类别的劳动有着倾向意向喜爱程度状况表露出现，常具有演绎再现成人类别具体情形趋向要求展示出现，因而能够依靠个人力量自主地去学习开展人际关系事情进程细节处置，进行矛盾双方纠葛纷争方面得以很好实现程度解决事情情况存在。年幼童娃也会同时在相关各类活动情形里面实现自身关于该如何同参与活动朋友一道开展合作的方式方法实际操作性手段能力提升。

二、采撷生活点滴,满足幼儿个性需求

我们在跟踪幼儿园区域活动时，察觉了这种情况，那里所谓热心举办区域活动，不过只做样子，追求浮于表面的形式，与数量，一心觉得区域要多，材料也要多，才算是值得夸赞了。表面上看去，十分热闹丰富，可细究到底才意识到，在此环境中幼儿们的活动其实是盲目无方向的，他们缺乏清晰明确的任务目标，操作行为仅仅是出于单纯觉得好玩、能开心快活罢了。区域的设置安排，与材料的投放布置，都明显和幼儿发展的实际状况脱离开来，没办法有效助力幼儿活动的健康开展，也就很难依靠这些条件促进幼儿的成长发展。在观察发现不断积累增多的过程里很轻易地就能瞅见，现有的区域游戏活动框架下，专门为男孩子设计的内容是极为稀少的 。相对比较活跃的男儿常常是区域活动里令老师头疼的对象，因为通常会于无趣之际展现他们的破坏力，用于划分传统活动区域主要依据各区域功能，针对全体幼儿，而未关注幼儿个体发展需求，像这些小男孩儿，因而，我们在“加工厂”该活动区域给孩子们添加了一点暗示，“加工厂”是孩子们极其喜爱的一个区域，在此处，他们能够充分地。

展开自身的想象力用以完成自身的作品，其中“加工厂”总共分为三个区域，分别是工艺品加工作业所在的区域、对食品进行加工操作的区域、用来加工日常用品的区域。鉴于这三个区域所生产出来的产品其销售的地点是“超市”，所以于这个地方便产生了“发货”这样的一层过程。一旦货物的数量略微增多上一些的时候，小女孩儿就会觉着“实在是太累了”pg下载通道，就在这个时候，男孩儿人们还颇富有底气地讲道：“这本就是我们男性人员所需要去做完之事情，你们还是前往别处去拾掇一下卫生干净之处所吧。”正由于这个样子，所以男孩儿群体们便有了归属于他们个人的“搬运以及展开运输送达”的任务事项 。随着活动时间,不间断拉长,时不时地会发生存在着,工具以及货物坏掉的状况。女孩子常常有一种偏好去吁请,邀请小男孩来加以协助。起初, 那些男孩子们还相当愉快乐意接纳帮助。但是待到后来时侯哦,即转而生出许多怨言讲 ｀总老是得替汝等去维修各类零碎破烂,我方自身的规定的工作作业尚不能够全然搞定呢｀随后老师就来呀,把诸多男孩儿聚焦集结一处起共同聊了讨论究是说｀究竟能不能于绝无延缓耽搁自身作业任务之事况下全神贯注投身做着维修各类问题物品事情任务,接着有一位年少男性儿童倏地发言回应谈到~｀恰恰正好我父爸爸亲本人也同样,属于是专门专门从事汽车修理维修工作的呢嗯,人家也并不需要另外去落实践行其余杂的事儿哟,仅仅单单只专门投入心力搞好汽车修理这一件事情物件就成啦。很快，这个带来灵感的声音使一个名为“维修部”的活动区域开展起来了，随着“业务”不断增多，小男孩儿们产生了一种自豪感，看呐看呐，我们男孩儿多要紧啊，居然能够帮众人解决这么一堆困难的事情喔！这身处生活创设而生的区域活动咯，切实让小孩儿正正好真真正把己身融进所身处现日常情境里面呢，使他们体悟感触至晓了处于生活实际上进行工作中的分派情况并且还有不同工种可以给予施展助力之功具其重要之所在呀。还实实在在带动帮携好些小男孩儿给他们确立寻得了自身具备的价值所在哟，而不是一直自顾自只知道随心肆意搅和捣乱不止啦。

三、营造生活情趣,激发幼儿动手愿望

传统区域活动大多皆是教师将活动材料放置好，之后孩子才开展操作。于“娃娃超市”之中，我们破除往昔模式，仅是为孩子供给了货架以及商品，甚至还有梯子。于摆货进程里，孩子们先是对商品予以分类，之后再展开探讨，哪类商品应摆于何种位置。高的货架该如何把货物放置上去呢？在放置之际，部分细心的小朋友还会思索货物应当怎样方能让顾客拿取便利，仅仅是摆货此一进程，孩子们已然从彼此那里收获颇大。

接下来是售货环节，刚开始的时候，一旦察觉到有顾客到来，就全都围上去。渐渐的呀，他们发觉了这种行为存在不妥之处，很多商品因此被碰得乱七八糟，甚至掉到地上破损了。于是呢，孩子们制定了超市员工守则之类的规定以及顾客须知。他们之中的每一个人呀，都经由 “店长”给分配到了一个归于自己的摊位上去，然后各自负起相应的职责，除了能够详细地介绍商品之外，还能够随时去摆放并且照看各类商品。使得整个超市经营呈现出有条不紊的状态。

过了一阵子，于顾客意见表之中出现这么一条意见，即去买包饼干得一直走到最里头那处，而并不常使用的工具却放置在一进门便可拿到的地方。“店长”马上找来“店员”展开召开了一回会议，在此次会议上众人又针对货物的排序予以了一番探讨，最终大伙根。

依自己去超市所积累的经验，制定出一套货物摆放顺序，按此顺序为食品区、日常用品区、工艺品区。。。。。。对其做出一番调整后，超市工作重归条理井然，货物种类持续加增，家长接送孩子时，目睹孩子们的活动，不禁夸赞超市极为逼真，恰似小区那般。他们夸赞颇多给到的对象乃是孩子，且言及：“竟然想不到往昔肆意乱扔东西的宝贝，如今管理‘超市’竟这般娴熟，着实令人大为惊讶。”。有三个核心理念，它们是“生活、游戏、综合”，这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》所强调的，原本它们相互之间不存在明显的界限，是我们凭借主观在人的意愿的情况下对它们进行区分的。随着教育观念发生转变，我们重新认识了生活跟游戏以及幼儿园课程之间的关系，使得幼儿能够在宽松且和谐的这样一种气氛当中，依照自身的能力还有意愿，自主地去选择学习内容以及活动伙伴，主动地展开探索以及交往，借助实践操作、感知、进行体验，进而学会学习，学会生活，学会交往，还在充满愉悦与自信的体验里感受学习所带来的快乐，形成一种积极的学习态度，养成活泼开朗的性格以及终身都能受用的良好品质 。它更精妙地展现了“将游戏当作幼儿园根基活动”这般的理念，进而对幼儿园课程走向生活化与游戏化发展这样的进程起到了推送延伸的助力呀，。

观察力属于知觉的高级形态范畴，它相较于一般知觉而言，具备更为深入的理解特性。敏锐特征的观察力是作为教师应当切实具备的素质条件。那么在参与游戏的整个过程当中，教师具体而言究竟应该着重观察哪些具体方面的内容呢？

1、观察幼儿的兴趣点,及时加以引导:

兴趣，乃是对于事物生发感觉喜爱之情而形成的情绪。幼儿的兴趣所在点，务必要予以发现及时再去加以引导 才能在参与活动过程当中极大程度充分地把存在于幼儿自身的积极性主动性以及创造性发挥挖掘出来，才能够使提升游戏达于相应高度水平得以实现。

某一日，小班之中的幼儿于积木之处搭建起一座城堡，完成搭建这件事情以后生出无所事事之感，于是便将城堡放置一边转而玩起了打仗游戏，不管我采用怎样的引导方式，孩子们对于辅助材料都提不起兴趣，就在此时候我远离积木区域在旁边位置进行 observing（未翻译是因为不懂其准确含义，保留原文），我察觉到存在这样的情况，也就是有的一些幼儿偷偷地从城堡那里抽取了几层积木然后借此搭建起一辆摩托车且启动摩托车开始行驶，还有的幼儿抽取好几块积木搭建起了动物园情形……忽然之间听到了“哗啦”这般声响，城堡倒塌下来，我询问道：“城堡怎么突然就崩塌啦？”“那可是被坏蛋进行爆炸从而导致坏掉的呀。”小朋友们做出了回应 。我发出疑问：“那坐落在那的城堡坏损了，这让我们该如何去应对呀？”，各个孩子都争言说道：“咱们重新给它修缮好吧！”，我振奋大家：“行得通哩，咱们此次建造一座远比先前那会儿更为美观的城堡。”，紧接着，孩子们又将被各自取走并且分散放置的积木聚拢在了一块儿，怀揣着认真严谨的态度开始搭建起来。望着孩子们满心欢欣投入搭建的模样，我究寻思索后方觉：孩子们的兴致都凝结在了搭建这城堡上头，它们绝非是想要摆弄着玩啥辅助材料的呢。刚才那情形实在是我未曾明了孩子们的兴趣所在，只是盲目单一地依照教师本人的想法意图去引领他们摆弄玩用辅助材料，如此这般他们自然是不会乐意去接纳的呀。