综合学习：内涵、特点与实施
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作者信息
Wang Jian/Jinghengyi教育学院的教授兼博士主管，Hangzhou师范大学，中国教育现代化研究所的首席专家，Zhejiang Province的新智囊团；
云南师范大学教育系的刘明芬/博士生。
本文摘要
综合学习是一种新的学习方法，它强调学生的学习应该基于整体思维的特征来增强知识，生活经验和生产实践之间的内部联系。全面学习的特征主要体现在学习目标的整合，学习内容的现实本质，学习方法的全面性以及学习结果的可转移性。教师应组织和开展全面的学习活动，以专注于学生的整体发展，围绕学习目标，学习内容，学习情况，学习方法，学习评估等进行总体设计，并将学习过程转变为核心识字的生成过程。
“强制性教育课程计划（2022版）”强调“促进全面的学习”，并提出了清晰的全面学习要求：“整体理解和掌握学习目标，注意知识学习和价值教育的有机融合，并为每个方面的教学活动提供全面的教育活动，以探索大型教学活动，以探索大型教学活动。他们加强知识之间的内部联系并促进知识结构。”全面学习和全面课程的结合已成为这项课程改革的亮点之一。由于传统学习方法的长期影响，例如接受学习，机械记忆和反复培训，因此在改变小学和中学教师和学生学习方法的教学方法方面存在很大的抵抗力和困难。为此，自一开始以来，我国家的基础教育课程改革提出了一种新的学习方法，即“独立学习，合作学习和探究学习”。经过将近二十年的探索，小学和中学教师基本上已经能够在新学习方法中组织教学活动，这对中小学的教育方法进行了根本性的改变。但是，随着基础教育课程改革的深入发展，加强全面的课程构建和改善全面的课程主题设置已成为基础教育课程改革的新突破。因此，全面的学习已成为新课程改革中的一种重要学习方法，旨在培养学生在实际情况下全面使用知识来解决问题的能力。因此，对于大多数小学和中学教师，他们在教学方法方面面临另一种升级，并再次根据新的学习方法组织和开展全面的学习活动，并在新技术的背景下积极探索学习环境和学习方法的变化。因此，对全面学习的内涵和特征有深入的了解，对于中小学教师有效地组织和开展全面学习活动具有相对紧急的实际意义。
1。综合学习的含义
关于综合学习的含义，主要有五种观点。第一个观点是基于心理观点，并认为全面学习中的“全面”和“复杂性”是同义词。复杂学习的本质在于综合，因此全面的学习也称为复杂的学习。全面的学习涉及许多要素，牢固的联系和易于转移，这与很难转移，单身和分散的“简单学习”相对应。第二种观点是基于哲学观点，并认为综合学习是从全面的课程中逐渐发展的，并且是从学习内容到学习方法的转变。因此，人们认为，全面学习中的“全面”是全面课程中的“综合”的代名词。 Huang Fuquan详细讨论了“整合”的具体含义，认为这是由系统完整性以及系统核心造成的几个相关部分或因素综合的构建和序列过程，形成新的统一整体的核心和凝聚力。跨学科的学习方法。第三种观点是基于学习理论的“饮食”，提出全面的学习是教师和学生一起工作的一种方式，以突破学科和课堂的局限性，并形成“活跃，合作和反思”与客观世界的对话中的对话。从儿童需求和社区发展的角度创造的教育实践。通过跨学科的努力来促进全面和多方面的观察和思维，建立了知识之间的关系和结构，并最终建立了跨学科素养的形成。跨学科素养的最高水平是核心素养的形成，其组成部分是各种学科中识字的发展。经过不同程度的跨学科学习，它最终恢复了核心素养的总体目标。第五观点基于教育改革的价值观，并认为综合学习可以通过建立多维“联系”并在特定实践中充分应用它们来增强学习者对所学到的内容的理解和掌握。连接是植根于整体思维的连接，每个部分都连接多次以形成整体。以上观点基于他们自己的理论基础，并将全面的学习视为一种整体和全面的学习。总体相对于个性，全面性是相对于主题分割的。它不仅在主题内有全面的学习，而且还具有跨学科的综合学习，而且还对受试者以及生产和生活实践的全面学习。因此，以上都认为所有人都将全面的学习视为一种学习方法，并且明智地处理了整个学习活动之间的关系。基本的逻辑是“整个部分重新融合”，并强调了认知中“重新融合”及其在实践中的应用的普遍性。
实际上，如何理解全面学习的含义应从两个方面发展：一方面，我们应该从学习方法本身的对应关系中理解它，即学习与综合学习相反的是什么？另一方面，我们应该从综合课程的角度理解全面的学习，也就是说，基于“强制性教育课程计划（2022 Edition）”中综合课程与综合学习之间关系的表达。
全面的学习应与原子公式学习相对应。两者之间的区别是，它是否可以加强各种元素之间的联系并形成有机整体与现实结合。全面的学习基于现实的主题和内容，突破了学科和学校的局限性，强调知识结构的完整性以及个人与其他人与社会之间的相关性，以便学习者可以全面地利用他们所学到的知识来解决现实生活中的问题。最终目标是培养有整体发展的人。原子学习是一种分散的学习，其哲学基础是原子思想。原子理论首先是由古希腊哲学家民主制成的，他巧妙地简化了本质，并认为世界是由无法进一步分歧的“原子”组成的。这种观点促进了希腊科学的发展，但在亚里士多德的批评下受到了一定程度的压制。在17世纪，原子主义理论再次被法国哲学家笛卡尔采用。原子理论的理论强调，现实世界可以通过一层分解为微小的原子，以促进对现实中每个部分和元素的深入研究。每个部分的总和是整体，最终达到了对整个世界的理解和掌握。雾化学习只会将复杂的学习系统分为一个微妙的元素。学习者保持对象征信息的浅理解和简单的记忆，并最终陷入碎片化和学习肤浅的泥潭。原始的完整学习目标分为彼此之间分开的微小部分，强调在学习完成后，每个琐碎的目标都会自动组合。在这种想法下，有一个基本假设，即整个等于每个部分的总和。实际上，世界很难反映出无数破碎的镜片中的真实情况，这忽略了每个部分之间的相互作用。杜威认为这是学校中最大的浪费，也是浪费个人生活。因为“孩子们无法完全使用他们完全，自由地在学校外获得的知识；另一方面，他们无法运用自己在学校中学到的知识。”为了打破雾化学习的局限性并促进学习者的整体发展，基于“整体”思维的全面学习已经逐渐出现和发展。在1980年代，西方逐渐形成了整体思维方式。整体强调，事物是依赖和相互联系的，并且有机统一是通过联系建立的，整体的作用也充分发挥了作用。怀特海（Whitehead）认为，世界不是单个物体的集合，而是由各种联合关系组成的复杂。整体不仅关注整体，而且基于将整体分解为各种要素，还通过“连接”将每个部分整合到一个整体中。整体中的“整体”是方法和结果的统一性。整体思维在学习领域的主要体现是强调学习过程中知识的联系和完整性，以促进学习者形成相对完整的认知结构，并促进知识和方法的应用和传递。
“强制性教育课程计划（2022 Edition）”已经明确了有关全面课程和全面学习的规定。关于全面的课程，我们必须加强课程内容与社交生活与学生经验之间的联系，增强学校内知识的整合，并协调全面课程和跨学科主题学习的设计。关于综合学习，我们必须探索大规模的教学单位，积极地开展诸如主题和基于项目的学习之类的全面教学活动，促进学生从一个示例中学习并整合它们，加强知识之间的内部联系并促进知识结构。全面的课程是加强知识的结构来解决学科课程的局限性，而全面的学习是加强整体学习，以解决学习方法的雾化。从知识结构到学习整合，强调了学科知识结构与学生的发展素养之间的逻辑关系。因此开yun体育app入口登录，全面的学习不仅是对雾化学习的批评，而且是核心识字时代学生整体识字率的关注，并且在教育和教学活动中具有重要的价值。综合学习是回归现实生活的世界。现实世界是一个由个人，社会和自然组成的有机整体。全面的学习对与现实生活的关系具有重要意义。通过建立个人与社会与自然之间的联系，学生可以了解现实世界的见解，对现实世界形成完整的理解，体验并完善当前的生活，并在未来创造可能的生活。综合学习包含基于知识结构的构建和全面应用的“诚信”思维，并且是实施核心识字和应对教学改革的新要求的必然选择。因此，所谓的综合学习是一种新的学习方法，它强调学生的学习应该基于整体思维的特征来增强知识，生活经验和生产实践之间的内部联系。
2。综合学习的特征
全面的学习反映了整体思维，也就是说开元ky888棋牌官方版，整体被认为是部分之间的联系。全面学习的特征主要体现在学习目标的整合，学习内容的现实本质，学习方法的全面性以及学习结果的可转移性。
（i）整合全面学习目标
原子学习通常将学习目标分为不同的部分，然后“将其分为实践”。解释了知识的掌握，在实习场所进行了技能的学习，态度目标的实现是通过角色扮演。这种细分的目标设计使得很难将学习的知识从生活转移到现实。即使新的课程改革提出了特定的三维目标，教师仍然可以更机械地设计三个目标。似乎为了实现不同类型的目标，必须设计特殊的教学活动，这严重损害了教学的完整性。如何考虑学习目标设计教学内容的完整性需要全面的学习目标。 “全面的学习包括知识，技能和态度的整合，涉及与不同必需品的各种组成部分的协调。”综合学习目标的整合不仅结构学生学到的知识，而且使教学活动成为学生认知，情感，价值观等的形成和发展的有机过程。2022年的强制性教育课程计划和每个学科的新课程标准的2022版都强调了课程的整合。在课程内容的设置中，它可以增强主题知识的结构，并加强受试者与受试者与社会生活之间的联系。同时，就学生学习方法的转变而言开元棋官方正版下载，提出了全面学习的任务。全面的学习目标应将关系纳入学科，学科之间的关系以及学科与生活实践之间的关系。他们应该在学科，学科之间的界限以及学科和生活知识之间的界限开放知识的界限。除了学习内容目标的整合外，学习者的知识和技能，态度和过程，情感和价值观还应在学习活动期间融合，尤其是为了培养学生的良好学习习惯和掌握有效的学习方法。
（ii）全面学习内容的真实性
全面的学习不会否认学科学习。它不仅追求主体之间的水平整合，而且还强调了主体内相互关联的内容的结合。它不仅指出了纪律之间的联系，而且还集中于学校外生活的整合，强调学生，老师，父母和地区之间的“融合”。综合学习的表达方式是多种多样的，可以在一个班级，一个单元，一个课程甚至多个课程中呈现。全面学习的主题来自真实和现实的问题。目的是允许学生开展的活动与他们的个人命运有着相同的关系，并促进学习内容向现实生活的转移。主题中的全面学习活动强调了学科知识的结构，同时加强了学科知识与现实生活以及与学生的经验之间的联系。每个学科都应在实际问题情况下发展学生解决问题的能力。跨学科的综合学习活动强调学科之间的知识之间的关系，加强对不同学科中相关知识的整合和全面学习，并通过多学科的综合学习解决更复杂的实践问题。例如，“强制性教育中国课程标准（2022 Edition）”强调，中国课程应强调内容的当代和典范性质，并加强课程内容的整合。 “基于生活，中国的练习活动是主线，将主题作为指导学习，并将任务作为承运人，整合学习内容，情况，方法和资源以及其他元素，并设计中国学习任务组。”中国课程内容的真实性反映在以下事实中：学习中文应从中文的学生的实际生活开始，创造丰富而多样化的学习情况，设计挑战性学习任务，指导学生更少的问题，阅读更多书籍，并注意更多的书籍，并注意培养学生的语言和写作能力，思维能力，思维能力，思维能力，美食和价值的姿态。学生中文生活的内容是真正的中文内容，它为中文的“全面学习”提出了新的要求：首先，中国的学习与现实生活有关，并学习真实而有价值的中文；其次，建立了大型任务，以进行主题或基于项目的学习，并提高学生的整体核心素养；第三，建立中文的概念，并以学习任务组的形式逐步实施中国综合课程目标。
（iii）全面学习方法的多样性
全面的学习仅反对对“具体观点”的一面重要性，也就是说，反对对学习系统各种组成部分的具体探索，同时忽略了整体理解的“具体观点”，强调了一般和具体观点的结合。在综合学习的早期和后期，我们非常重视“整体观察”，强调整体学习目标和真实的学习任务，探索学习目标，学习内容，学习方法，学习效果等之间的关系，并注意集成知识库的产生和应用。在学习过程中，我们仔细而深入分析了每个部分的内容以及零件之间的相互关系，并将局部分析放在整个学习系统中进行检查。通过不断扩大和靠近整体和整体的过程，我们不仅深入了解每个部分，并构成对学习活动的全面理解。结合综合学习的特定观点和一般观点，使不同的教学方法有机地组合在一起，形成了多样化的教学方法。独立学习，合作学习，探究学习，基于研究的学习，实践学习等不仅会纳入其方法系统中，而且深度学习，有意义的学习，发现学习等也被有机地整合到整个中，以形成有效的教学方法系统。全面，面向生活和实用的课程意味着我们必须在教学方法水平上反映实践教育的先进形式。通过练习各种学科，跨学科的主题实践以及全面的实践，我们可以刺激学生的好奇心，想象力和好奇心，促进学生的独立性，合作，询问和学习，养成愿意在实践中探索和勤奋的学习习惯，对学生的个人差异，满足不同的学习需求，并真正地教会学生，并真正地教会学生。
（iv）全面学习结果的转移性
全面学习的价值在于能够全面地应用您所学到的相关知识和能力的能力。 [14] 6 Whitehead认为“教育是教人们如何使用知识的艺术”，学习的最终结果是帮助学生自己运用知识。在脑科学的研究中，应用是一种提取过程。提取是不断穿过森林路径的过程。当您第一次走路时，荆棘无处不在。连续应用后，您将逐渐形成一条繁荣的道路。使用知识是获得智慧的过程。因为必须在应用知识之前选择和分析知识，以便可以个性化和背景知识知识，从而在不熟悉的问题情况下促进知识的转移。综合学习结果的可转移性主要包括以下五个类别：第一类是，在主题内的知识综合可以转移主题知识，这有利于系统地掌握主题知识；第二类是知识在相邻学科之间的跨学科转移，这可以促进不同学科中知识的融合，并彼此学习的作用；第三类是多个学科之间的相互转移，这些学科总体可以理解世界，社会和人类，打破学科的界限，并系统化知识。第四类是将主体知识转移到生命和生产中，以便将理论应用于实践，并在实践中检验理论。第五类是将知识与能力，情感和价值相结合，形成综合教育，并增强学生的核心素养。
实施综合学习
当教师进行全面的学习设计时，他们应该根据全面的学习含义和特征来设计学习目标，内容，方法，评估等。以便学习者可以在全面学习的过程中逐渐产生核心素养。
（i）学习设计“输出终端”的目标
目的是全面学习的主要问题，也是“整体”思维的反映，它在全面的学习活动中占据了整体情况。全面的学习强调目标的全面性，知识的连通性和结果的应用。它要求综合学习的目标不仅应与课程标准，教科书和学习情况紧密相结合，而且还应考虑学生的“输出”。也就是说，在学习后，学生可以与哪些知识联系，在哪些方面进行转移和应用方面，以及它对他们现在和未来具有什么意义和价值，只能将过去的设计目标从教师的“输入”中更改，以避免仅关注教师的“教学”并忽略学生的“学习”的目标。这要求全面学习目标的设计应帮助学生真正理解学习目标的特定要求和含义，而不是简单地在语言或文本的段落中讨论全面的学习目标。全面学习的目标设计可以从示例或大问题开始，通过积极的预先安排的概念设定总体目标，导致需要掌握的核心概念和问题，并直接指出内容所学的内容的本质和关键点，以便学生可以产生问题的原型以及在正式学习活动前的知识范围。学生可以将自己的思想，情感和技能投入到他们身上，并且可以建立核心概念和知识结构，并逐渐对现实世界和创造性的生活能力有整体的理解。
（ii）开发“基于任务”的学习内容
学习任务是实现全面学习目标的载体和工具。学习任务是基于现实生活设计的真实和完整的任务，主要包括学习案例，项目，问题等，这些任务整合了认知，技能和态度。学习任务是整体的。这不是直接将整个任务扔给学生，让他们独立学习。相反，完整的任务应分为一系列相互关联的问题或任务组，并提供相应的支持和指导的学习者。在学习者对整个任务的一定概述之后，可以将任务部门分开，然后将其分为不同的学习内容。但是，它强调了各种任务之间的关系，并最终将每个部分整合到一个完整的任务中。另一种方法是学习任务从头到尾都是全面的，但是它的简化是不同的。第一个学习任务是包含所有元素的最简单版本，逐渐增加了任务的复杂性，直到它可以解决现实生活中的相关问题。在每个任务类别中，随着学习者的素养不断提高，教师的支持和指导逐渐从指导脚手架中撤回，从而使学习者能够形成自我指导的学习能力。这些任务的完成需要通过任务整合知识，技能，情感等的整合，而不是以零散的方式学习。
（iii）创建一个“真实”的学习情况
学习任务的完成与创建真实的学习情况是不可分割的。情况是获取和使用信息的基础，以便学习者可以理解任务的完整性并了解任务的组成部分，并发现零件之间和零件之间的连接。创建真实的学习情况并不一定意味着在现实生活环境中学习，而是让学生感觉自己在真实的环境中并解决了真正的问题。因为虚拟任务环境具有促进教师控制，降低学习成本并允许学习者犯错误的优势，在许多情况下，教师通常允许学习者在创建的模拟情况下完成任务。虚拟情况与实际任务环境之间的相似程度应从低到高，也就是说，从低身体保真度到高物理保真度。由于高保真任务环境的“诱导细节”太多，因此可能会对初学者造成太多干扰。对于那些更加成熟的学习者，高保真的任务环境使他们更容易全面地应用于具有相似的现实任务环境的环境。无论环境创造的身体忠诚度如何，都应与生活紧密相关，使学生能够发现学习情况和生活情况之间的更多相似之处，并使学生能够提高发现问题的认识及其在这种情况下解决问题的能力。创建一个有利于学生展示机会的情况，要求学生将他们所学的知识应用于生活中的情况。当学生自己做或见证知识的范围和状况时，他们的思维充满活力，并刺激了他们的创造力。当然，也应根据实际需求确定每个学科的全面学习状况。与虚拟情况相比，适当的实际情况在提高学生的全面学习能力方面更有效。
（iv）使用“缩放类型”学习方法
全面的学习强调了一般性和特定观点的结合，其学习方法的设计可以通过“ Zoom”的隐喻来解释。拍照时，摄影师首先关注整体图片，而不是具体的细节，然后专注于图片的每个细节部分，以进行详细的欣赏，然后更改为广角位置，以查看整个主视图的位置和整个部分的其他部分。 Comprehensive learning begins with the learning of "miniature", "miniature" is the simplified version of the complete learning task or the core concept of the content learned. Then zoom in and view the task details and perform necessary special exercises, and combine detailed exercises with task overview, and perform a "overall view-perfect observation-perfection" cycle in "zoom", to achieve overall and local transformation and mastery, so as to achieve the expected learning purpose. The difference between comprehensive learning and atomic learning methods is that they focus on the connection between details and between the local and the whole, constantly return to the whole, emphasizing the position of the part in the whole, and the relationship between the whole is not separated. As Professor Choi Yun-chung often gives an example: for dog learning, language, pictures or real objects can be used to fully understand the dog; then decompose and learn; finally, link the parts learned together to form a whole again, so that learning can be from concrete to abstract, and then from abstract to concrete.
(V) Organize "cooperative" learning forms
The themes and content of comprehensive learning come from real life, and life is full of uncertainty, no fixed and perfect answers, and sometimes no solution to the problem can be found. There are many factors involved in completing tasks, and teamwork is required to complete tasks smoothly. Learning tasks based on real-life tasks are also team tasks. The manifestation of teamwork in learning is cooperative learning. The design of cooperative learning requires guiding different learners to perceive common learning goals, allowing learners to realize the importance of cooperation and experience the joy of working with themselves and others. Every learner must fulfill his or her responsibilities in the process of cooperative learning and must contribute his or her own strength to other members of cooperative learning. This responsibility and dedication must be confirmed and evaluated. [19] To further promote comprehensive learning, the organizational form of cooperative learning often needs to break through age and grade restrictions and form peer, group or full-staff learning with heterogeneous levels. Cooperative learning follows the holistic thinking orientation, first determines the overall goal, individual responsibility is the various components, and individuals reconnect and form a whole to complete the learning tasks together by dedicating their strength to the group. During the entire activity, individuals must consider their own requirements and interests, as well as the interests of the whole, and give full play to the relationship between the whole and the part.
