pg下载渠道 游戏材料从哪儿来怎么用
场景1：
A园属于一所农村园，因所在位置处于偏僻之地以及幼儿园经费存在有限这一双重“弱势”状况，致使该园欠缺丰富的器械、玩具以及游戏材料。所以，该园依据就地取材的方式，借助本土资源开发出诸多游戏材料，进而园所环境收获极大改善。然而，每个班里的环境与游戏材料基本呈现雷同情形，有时大班的游戏材料在丰富程度以及挑战性方面还比不上小班；区角里自制的成品玩具数量较多，可是可操作探索的材料数量较少；区域与区域之间游戏材料不存在联动关系。
场景2：
A园骨 干教师为覃老师 ，在一次中班语言集体教育的 “ 青瓜青菜之歌 ” 活动里 ，一开始她就郑重推出一个大木架 ，上面挂了好些真实黄瓜 、冬瓜 、胡萝卜 、芹菜等蔬菜 ，在较短一阵子内给幼儿介绍完毕 ，随后她则开始了儿歌教学 ，在30分钟的活动时长中 ，大部分时间都是讲且听 、读并记的模式 ，开场时展示的那么些蔬菜始终在原处 ，之后再也没被用过 。
在跟A园教师展开交流期间察觉到，当他们于组织幼儿游戏之际，最大的困惑主要涵盖两个方面，其一呢是不清楚材料源自何处，以及该怎么去开发；其二是不晓得要怎样让材料更优质地服务于幼儿的深度学习。上述的两个场景恰好证实了教师的疑问。事实上，幼儿的学习，乃是与材料持续进行互动的进程。要是想把学习活动朝着深入的方向推进，那就得提供丰富的具备创造性的材料，并且把材料与学习切实地深度关联起来。而这一点，恰恰是众多教师普遍认为颇具难度的所在之处。
为解决A园教师面临的问题，我和大家一起进行了跟进式研究。
形成系统的游戏材料开发思维
针对与A园教师一起研讨的，关于“游戏材料有哪些作用、哪些类型”的这一问题，彰显出教师对于游戏材料的作用以及类型，存在着较为众多的理解与思考，好比游戏材料能够让游戏内容以及形式变得丰富起来，能够激发出幼儿玩游戏的兴趣以及愿望，还能引发幼儿的探索行为等等，其类型含括运动类、语言类、音乐类、美工类、益智类等这些，另外还有成套材料、半成品材料、废旧材料之类的 。
所以能够看出，在对于游戏材料的认知方面，教师的思考脉络是明晰的，其脑海之中的架构也是完备的。然而为何在进行开发这个行为的时候，却致使各班级呈现出相同的状况呢？
经与教师沟通后发觉，大家作开发材料之举时，常常呈现随机状、零散态、碎片化，常凭灵感、偶发发觉，甚或借助朋友圈进行。一旦开发完成，大家便集体予以运用。此种开发材料的方式并非不可行，然而并非系统的、成体系的，最为关键之处在于，难以让教师构建开放性思维与宽阔视野。
基于这个情况呀，我带领着教书的老师们，去仔细研读那本《3—6岁儿童学习与发展指南》哟，让大家去剖析、分析那些在进行材料开发方面做得比较可以的幼儿园所采用的方式方法呢，然后要结合咱们自己这所幼儿园自身的实际状况呀pg下载，去一点一点地理清楚那些游戏材料到底应该是从哪里获取来的哒。
教师们的思路，一下就被打开了，材料能够源自广阔的自然界，拿植物而言，动物也算，也能够源自丰富的自然现象，像水，像光，像影，像星空等等，并且能够源自丰富的民间文化，比如音乐，川江号子这种，比如美术，版画这种情况，比如服装，各民族的那种，比如饮食，各地的那种……
随后pg下载麻将胡了A.旗舰厅进体育.cc，我紧接着趁着热度还未减退的时候，跟教师们一块儿探讨材料能够从哪一些通道获取。比如说，教师们全都清楚能够自己制造玩具，然而大多局限于教师独自制作，师幼共同制作、亲子相互制作跟幼儿单独制作的情况非常少，保育员以及其他教职工也未曾参与到制作当中。
所以，我们给出了如下整合资源以针对游戏材料展开开发及利用的路径：将能够用于游戏材料开发的幼儿园以及家庭、社区里的自然资源与社会资源予以整合，对身为家长、同样身为教师以及自身作为幼儿的资源进行深度挖掘，具体到每一个年龄段以及每一个班级，在材料清单当中逐个进行细致化处理，做好相应分工。
协助教师理清游戏材料源自何处，其关键目的在于助力教师拓展思维视野，构建起材料收集以及开发的系统思维方式。当教师具备了此种思维，便会于工作进程当中逐步抛却碎片化的思考格局。
将材料灵活运用于学习各环节
怎样把东西给幼儿，这是我们首先想要关注的，而如何把东西进一步给正在快速成长的幼儿才是最为困难的，这一过程就像层层嵌套，没有头绪。举邱老师的例子具体说明，邱老师提供了许多非常可爱的动物玩具作为幼儿知识学习的实物，如果按照自己独特的思路去准备，这样其实是比较可行能够参考的。可是由于使用频次比较高并且有些太过追求表面上的热闹好看，实物没办法和幼儿的学习互相有所关联，最终导致好东西白白地得不到有效的运用放置。按照这样的情况来看，我们试着让教师采用逐渐推进的办法对幼儿知识和互动的活动重新整理并改善完善重新变得更加合适。
开场之时，以蔬菜当作媒介，借助让幼儿观看蔬菜记住名称，进而链接已获经验，有这样一个过程，它属于语言的“听力”部分，能使幼儿有意识地聆听有关信息，也就是蔬菜名。与此同时，教师在导入环节还能够推动幼儿初步“说蔬菜”，给予幼儿表达的机会，既可以个体说，幼儿之间相互说，又能够派代表说。这一过程也能让教师从幼儿的言语之中知晓其已有的发展水平，为后续开展引导奠定基础。
在儿歌学习进程里，依据幼儿特性以及教师风格的差异，能够有不一样的推进途径。在描述歌词之际，能够让幼儿一边观看触摸蔬菜，一边巩固红、绿、白、长、圆这类词汇，与此同时学习脆、甜、酸等新的词语，还能够感受重、轻、软、硬等。在实际操作蔬菜的过程当中感知蔬菜，与蔬菜互相行动或者“对话”，有利于幼儿更良好地理解与记忆，也有利于其思维的发展。在教师整体展现儿歌之后，可以开展师幼的对话，让幼儿回想儿歌内容pg下载渠道，以上就是整个操作流程。
在幼童基本上理解时，在其记忆儿歌内容后，还能够让幼童“画蔬菜”，这实际上也是一种前书写，把颜色、形状以及其他特点重新表征出来。整个活动之中的过程，借助“蔬菜”这一真实的材料，予以配合相应的图片，能够使幼童的思维从具体表象迈向概括抽象。
当着幼儿凭借多种方式、多种感官对蔬菜展开探索之后，教师还得让幼儿对学习进行持续性的拓展。比如说，要让幼儿去创编蔬菜歌，还能够拓展至各个游戏区域。比如说，将蔬菜放置于生活区，让幼儿清洗蔬菜、对蔬菜予以整理、摆放蔬菜，借此培养其劳动习惯；把蔬菜应用于美工区，能够进行蔬菜印画，以此培养幼儿的审美与创造能力；把蔬菜用于益智区，让幼儿数数、分合，比较大小、长短、轻重等等……总而言之，游戏材料能够在多个地方、多个时间发挥效益 。
在此次教研指导进程里，教师们忽然察觉到，“蔬菜”这种材料的持续运用跟幼儿儿歌学习产生了多层次的联结，然而在之前的教学进程当中，他们并没有察觉到。与此同时，教师还目睹了幼儿于多元环境里，充分去体验并且理解“感知”与“认知”关系的过程。
实际上，这般去做所具备的益处在于，当幼儿切实开启识字进程，或者牵涉到有关科学方面的问题、文学领域的故事等等之时，先前有关蔬菜的记忆便会被提取出来，进而辅助幼儿更优地理解并且加深记忆，而这些可都不是借助“讲听”能够训练出来的，这便是深度学习的价值以及意义，在这个全过程当中，材料的开发以及使用，扮演着基础却又核心的角色，所以，教师在其中投入再多的精力也并不过分 。
《中国教育报》2020年04月19日第2版
