pg下载 “画”“语”相融 游戏分享更精彩
游戏分享活动，是在游戏之后，由教师组织幼儿一同展开讨论交流，以此来回忆游戏经历、分享游戏经验的过程。有效的分享互动pg下载赏金下载，能够引发幼儿进行思考，促使幼儿经验螺旋式上升，它也是推动游戏高质量发展的保障。然而，在游戏分享的过程当中，当他人描述自身经历时，幼儿所聆听的是自己未曾经历过的事情，常常会出现注意力分散的状况，有时还会出现教师“走过场”或者“一言堂”这类现象。
处于直观形象认知阶段的幼儿，在游戏里需要帮助来建构新经验，那么教师怎样在幼儿游戏期间发现其“最近发展区”，又要用什么样的策略手段进行怎样适宜的支持，在分享环节采取何种方式帮助幼儿搭建已有经验和新经验之间的“联通桥”呢？这是使众多幼教工作者备感困惑的问题。教师能够依据不同游戏具体内容巧妙运用画面类支架，像影像、图示之类的，从而借此激起幼儿情感和思维共鸣，还能够借助语言去进行相互回应互动。
影像再现，让情境“动起来”
幼儿游戏时，教师需认真去观察，要及时捕捉那一些有价值的游戏镜头，分享之际，可有意识地让处于这些镜头里的幼儿参与分享，去还原当时的情境，借由生动形象的画面带入，让未参与的幼儿也能够感同身受，那么，什么样的画面，可以当成讲述时的支架，以何种形式呈现，才更能够引发幼儿的思维碰撞呢？
幼儿讲述自身与游戏有关具体经历之际，教师能够凭据讲述者所表达内容去展现相关具体画面。比如说，小班幼儿投身户外“娃娃家”开展相应游戏之际，会把场地里面低结构材料想象成各种各样美味佳肴，会把石头当作水饺，会把树皮当作牛肉。在幼儿展开讲述时，教师呈现了这个特定游戏中的画面，还还原了当时幼儿之间的对话。“以物代物”属于于幼儿想象力有所发展的一种表现，教师借助依循播放相关专门视频，既能够把其他幼儿带入到游戏之中，又对拓展幼儿思维空间具备有利作用。
充分地集中众人的智思以广泛地获得益处，再度呈现出“冲突”的画面。当幼儿处于游戏的过程里，围绕着某一个主题或者某一种现象持续不断且深入地进行探究的时候，教师以及幼儿能够围绕着这些问题展开相互间的互动讨论。举例来说，在“积木保龄球”这个游戏当中，幼儿对于斜坡之上滚动着的积木产生了浓厚的兴趣，教师展示出圆柱形积木在不同宽窄面轨道上滚落下来的画面，使之让幼儿更进一步地去探究轨道宽窄与圆柱形积木滚落之间所存在的关系。
来看精彩回顾，去再现那“生长”的画面啦。幼儿在游戏的时候呢，会展现出好多有价值的画面哟，关键就在于教师有没有那么一双慧眼呐。比如说呀，在一回建构游戏中呢，幼儿搭建起了一面“墙”哦，这面“墙”的每一层都是依照递减规律来排列的呢，不过幼儿不一定就意识到了这一现象哇。教师能够在游戏分享环节去呈现这个画面哒，让幼儿讲讲自己的发现呀，从而获得数概念跟空间排列等方面的知识哟。
需加以留意的是，教师得依据问题情境所需，有针对性地去呈现游戏画面。教师能够呈现多幅静态对比式画面，供幼儿去进行观察、比较，又能够呈现单幅放大式画面，使幼儿借助观察，发觉更多细节，还能够呈现连续几次游戏的过程性动态场景pg下载，重点在于引导幼儿找出问题，寻觅解决问题的突破口。
图示梳理，让思维“活起来”
游戏分享之际，教师能够借助图画、符号这般个性化的表征，去记录、梳理幼儿于游戏里的经历以及问题。凭借气泡式、流程式、树状式思维导图，助力幼儿从碎片思维朝着逻辑思维转变，提升游戏经验，引发持续探究的兴趣。
气泡式思维导图，能呈现出多元的想法。游戏刚开始的时候，幼儿常常没办法靠自己整理游戏问题，教师可以绘制气泡式思维导图框架，幼儿把零散的想法填进气泡图里。比如，在“挖水渠”的这个游戏当中，教师让幼儿把碰到的问题画在一个个气泡里面，接着针对每个气泡里的问题思索解决办法，进而呈现出挖水渠所需的工具、步骤还有解决问题的思路等多元想法。
旨在梳理问题路径的流程式思维导图，能在游戏里梳理出关键信息，借助此，教师可依据幼儿表述来进行绘画作为梳理，幼儿也能够自行绘制问题解决的过程，比如在“积木保龄球”游戏探索斜坡滚动时，面对这个过程幼儿借助流程图得以清晰知道了积木形状与斜坡滚动速度之间的关系，让原本模糊的探究问题变得清晰起来，使内在想法得以外显，进而提升了继续探究的兴趣。
以树状式呈现的思维导图形式，起到整合那些零散经验的作用。多次游戏过后，幼儿已然积累了有关此种的经验，能够运用树状式思维导图，去整合那些零散的经验。举例来说，于针对“积木保龄球”的游戏里，幼儿察觉到“积木保龄球”的滚动状况会和滚动物、目标物、轨道这三个方面的因素存在关联，所以教导人员进而请来幼儿，让其把这三个因素绘制在主干之上，接着围绕这三个作为主干的因素，再将滚动物呈现出的大小形状、目标物呈现出的高矮排列、轨道展现出的宽窄等所发现的情况绘制到小分支之上。借此，把几次连续性探究以及发现所获取的经验，作了一番梳理以及整合 。
语言回应，让观点“亮起来”
于对话互动里，教师针对各异幼儿的问题，采取有效的回应策略，借此能助力幼儿整合分散的游戏体验，还能促使幼儿深化分散的游戏体验，也可让幼儿扩展分散的游戏体验，并且使幼儿重组分散的游戏体验，进而推动幼儿经验生长。
“小结提升式”的这种回应，能够显现隐藏起来的价值所在。教师在幼儿讲述之时，及时地捕捉里面关键的信息以及价值要点，把幼儿那些零散的描述语言予以梳理结成小结，与此同时，做出有着一定价值导向的回应。
案例1：在小班的“娃娃家”游戏结束之后，有一名幼儿讲道：“我跟六六一块儿在树屋之上跳舞。”另有一名幼儿称：“我充当妈妈的角色，牛仔充当爸爸的角色，我们玩得极为开心。”教师说道：“跟好朋友一同玩耍是一件令人开心的事情。”另外还有两名幼儿分别讲：“我运用石头、花瓣制作了饺子汤。”“我利用树皮制作了牛肉汤。”教师讲道：“原来在不同物品的情况下能够做出相异美味的汤，很具备想象力。”。
在幼儿讲述跟好朋友一块儿玩耍的情景之际，教师捕捉住社会性发展价值导向予以回应；于幼儿讲述运用不同材料制作汤品之时pg下载，教师把握住创新思维品质价值导向加以回应。以简单的一句小结，使得幼儿行为背后的价值能够呈现，在给予肯定鼓励当中，既让讲述者持续性地维持思维的活跃程度，又让其他同伴收获启发。
针对幼儿所提出的某些问题、现象或者发现，教师运用能厘清探究问题的“归纳梳理式”回应方式，以此让幼儿明确探究的聚焦点。
案例2：在大班开展的“积木保龄球”游戏结束之后，教师将两张图片展示出来，而后提问道：“你们都发现了些什么呢？”有一名幼儿讲道：“我们对目标物做了调整。”另外一名幼儿说道：“第二张图片上面的目标物相较于第一张而言叠得更高，而叠高之后的目标物并不稳固，稍微一碰就会倒下。”教师接着说：“原来目标物摆放时的高矮情况会对保龄球的击倒率产生影响。那你们还有别的排列方式吗，又会有什么样的新发现呢？”。
在案例里，教师针对幼儿所做出的发现事实而言，采用了归纳梳理的这种方式方法来予以回应，使得幼儿所探究的问题从原本模糊不清的状态转变为清晰明了，这种呈现方式还顺便引发了其他幼儿的探究兴趣。在如此这般样形成呼应彼此关联彼此连通的时候，教师并未是把探究所获取的最终结果进行总结归纳，而是在顺着幼儿发现的情况这样子现象的基础之上开展梳理行为 。
引发深度思考的是“质疑追问式”的回应，教师根据幼儿的想法，持续追问“为什么”，这促使幼儿在不同方面着手展开深度思考 。
案例3：在大班开展的“积木保龄球”游戏完毕之后，有一名幼儿讲 ：“短圆柱致使目标物被击倒的频次相对较少，长圆柱致使目标物被击倒这件事比较容易发生。”另外一名幼儿讲 ：“我们使得好多长圆柱一块滚动下去，目标物瞬间全部都被击倒了。”教师紧接着问 ：“为何好多长圆柱能够瞬时间把目标物击倒呢？”幼儿回应 ：“长圆柱的数量越多，所具备的力气就越大。”教师予以肯定讲 ：“你们察觉到了保龄球的数量与致使目标物被击倒之间所存在的关系。”教师进一步追问 ：“可是为何有时用了好多保龄球依旧没办法将目标物击倒呢？”。幼儿进行猜想，认为轨道太窄了，觉得加宽轨道便有可能不会滚出去了，于是，幼儿怀带着好奇以及猜想进入第二次游戏……
在此次分享互动里，幼儿针对游戏中碰到的问题以及现象，展开了充分的讨论，并且大胆地表达出自己的观点、经验还有想法。教师跟随着幼儿的问题，支持幼儿去进行深入的反思，借助不断追问“为什么”，助力幼儿把问题思考清楚、表述明白，使得幼儿持续将问题所呈现的现象与背后的原因建立起联系，进而促进幼儿思维发展，达成深度学习的目的。
游戏分享质量要提升，不是一下子就能成功的。教师需放下“成人视角”，持续去观察游戏，还要耐心听幼儿说话。通过识别以及分析，捕捉到有价值的游戏画面。同时要发挥“话语调度”作用，引发幼儿积极展开讨论，让幼儿从玩耍变为思考，又从思考再回到玩耍，在游戏里绽放出精彩。
