pg下载 初中物理化学教学生活化的研究.doc

从事初中物理化学教学生活化研究的丁东伟、陈丽峰，针对研究背景（或立项意义）而言，物理与化学这两门学科具备颇高的实用性，但长久以来，由于受到传统教育观以及“应试”目标的作用，我国中学阶段的物理化学教学出现了异化现象，具体呈现为：重视书本内容，却轻视理化知识与生活、社会、生态之间的关联以及影响；着重知识认知，却轻视情感与意志的培育；看重结论所得，却轻视科学思想、过程以及方法；注重应试解题技巧，却轻视针对社会生活里真实化学现象与问题去进行观察、分析以及作出合理解释的能力等等 。当今社会，是一个信息化飞速进步且快速往前发展的社会，在那些发达的国家，社会这边、学校在这边以及家庭于这头，全都普遍着重关注孩子生活自理以及各种知识能力的培育状况，因为他们心里非常明白，社会的竞争，可不单单只是知识和智能之间的较量，然而更多的却是意志和毅力之间的比拼和较量，是那些并非属于智力的因素在这里有着极其深入、极为深刻的一定作用，新课程倡议倡导的用以探究式那种教学方式，它运用的是以科学研究的方法模式，其目的就在于在教学过程里引导学生以问题当作中心 。以往化学教学没能跟上时代脚步，脱离学生生活实际，过于侧重“说教”，致使学校教育和家庭教育、社会教育相背离 。新教材增添的内容，每个都和生产生活有联系 。物理化学教学怎样做到贴近生活，拓展学生视野，培育学生能力，让学生认识到理化与人类生活、社会发展紧密关联 ，培养学生学习兴趣，激发起他们的求知欲 ，这是吾辈理化教育工作者须时刻研究的课题 。把理化教学搞成具有生活气息的教育，在国外那些发展程度高的国家，进行这类研究已经有着多年的经验了。近些年来pg下载渠道，我们国家的新课程改革里面也对这方面有所提及。然而全面来看我们国家搞的生活化教学，在初中这个层面上展开的研究数量很少，尤其是针对在初中课堂怎么加入生活方面的元素，打造出具有生活气息课堂的教学方法的研究就更少了。本课题恰恰是依据这样的思索以及探究，提出了 “生活化教学” 应用于初中理化教学之中的研究课题。预备尝试借助实践探寻来构建起具备生活化特征的中学理化课堂教学方式，从而让学生于真实情景当中领会理化知识之重要性，又使得学生切实体悟从生活迈向化学，再自化学迈向社会的那种情感，进而推动全体学生素质能全面提升 。在传统教学观念所产生的影响之下，课堂教学始终被视作是独立于教师以及学生生活之外的，并非师生生活的构成部分 。将教学的科学新鲜感予以强调，也就是关于怎样整体有序地去建构学生的那种认知结构，然而却忽视了人文性以及艺术性，尤其是缺少对情感活动以及情感培养的关注，致使那本应是丰富多彩且生动有趣的化学教学生活转化成冷冰冰的认知活动，过多地着重于概念、判断、推理、原则、规律的掌握，忽略了个体的情感、体察、领悟、想象、回忆等心理功能的施展，过度强调知识的背诵、模仿，泯灭掉人的直觉、敏感，从而让师生的生命力在课堂教学里无法得到充分的发挥。如此一来，学科的育人价值便仅被限定于知识的领会方面，学科教学愈发倾向于死记硬背或者强化练习预计会考到的内容，以此致使牢固记忆得以达成，练活元素而实现巩固。全日制义务教育化学课程标准作出要求：教师于教学期间务必要留意从学生已有的经验着手，去感受化学的亲切特性与真实状况，缩减与化学之间的心理距离，进而再度感受到化学就在我们身旁，化学与我们的生活紧密相连。这般才有益于激发学生学习化学的兴趣，有益于化学知识的稳固以及提升。教师在初中化学这一入门化学的教学里，对于提高学生整体素质，在能否落实课标要求方面起到格外重要的关键指引作用，对此本人在实际所开展的初中化学教学过程当中，始终都坚持不懈地持续进行摸索尝试化学教学让其向着贴近生活方向转化这样一种行为 。在本课题研究里，“教学生活化”有着特定界定，那就是教师要去捕捉生活当中的学科知识，挖掘学科知识所蕴含的生活内涵，把抽象的教学构建于学生生动且丰富的生活经验之上，引导学生借助探究、合作等学习方式，陶冶自身情操，获取有活力的学科知识、技能以及方法，并且能够做到学以致用，以创造性地解决生活里的实际问题，达成学科教学的生活化，让学科教学去和社会生活、学生生活相互结合起来，还要使学科教学方式变成学生积极主动参与、满心乐意参与的生活进程 。教学内容生活化，其一，内容要贴近学生生活，其二，内容需丰富多样，其三，内容要有可供选择性，其四，内容既可以出自教材中的生活性资料，还能够来源于学生的生活实际经验 。另外，则是教学方法生活化，也就是在教学进程里，借助对教材加以生活化操作，让教学方法变得灵活多样，而且在应用过程中始终彰显“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念 。三是学习方式生活化，教师“教”的效果需经由学生“学”展现，故而注重引导学生走出课堂，走进生活，采用生活化的自主、合作、探究方式领会新知，运用新知，提升能力。本课题于教学生活化理论指引下，在初中物理化学教学实践里探寻教学生活化的具体操作方式。三、研究有着理论依据，《基础教育课程改革纲要》在课程改革具体目标里提出，改变课程内容存在着‘难、繁、偏、旧’以及过于着重于书本知识的现状，要强化课程内容和学生生活以及现代社会与科技发展发生联系，关注学生的学习兴趣还有经验，精心挑选终身学习必备的基础知识和技能。新课程要对那种课程实施过度侧重接受学习，存在死记硬背、机械训练的状况予以改变，积极倡导学生主动去参与，乐于开展探究，勤于动手实践，进而培养学生搜集以及处理信息的能力，还有获取新知识的能力、分析并解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程觉得，学科内容也不应该仅是死记那些毫无条例、对实际生活没有任何帮助的零散知识。强调学习内容应该着重培育学生在日常生活里必定要具备的基本能力以及正确的生活态度，这成为了新课程生活化的关键要点。1897年，杜威提出了“教育即生活”的口号pg下载，还提出了“学校即社会”的口号 ，其“教育即生活”命题有着两个层面的基本意思 ，一方面要求学校教育跟社会生活、儿童生活相联系 ，要关注教育对生活造成的影响 ，另一方面要求教育得体现生活、生长以及发展的价值 ，去建构一种美好的生活 。注重儿童现实生活以及生长的杜威的课程观，强调直接经验价值，反对把书本知识当作结论直接教给学生，主张课程设计将书本知识 “还原” 为儿童的经验，陶行知的 “生活即教育” 理论中，他曾把生活教育定义为 “ Education of life”、“Education by life”、“Education for life”(生活的教育、通过生活而教育、为生活的教育) 。生活教育理论存在三大极为著名的命题，其一为， “生活即教育” ，其二是， “社会即学校”，其三即， “教学做合一” ，其主张教育要同生活建立联系，致力于为社会提供服务，四、研究的目标在于，首先，通过课题研究，达成研究并构建教学生活化的普遍操作策略这一目的，然后，促使 “生活” 迈向理化教学课堂，将生活当作源泉之所在，予以生活尊重，致力于创造生活，进而让理化教学能够跟时代保持同步，与生活实现接轨，最终使理化课堂教学的实效性得以提升，。2 通过课题研究实施 培养学生积极主动学习态度 以此培养学生积极主动学习能力 引导学生于实际生活里发现科学 引导学生使课堂学习能和实际相结合 让学生学会在学习与生活中跟他人合作交流 教会学生具备展开探究学习的能力 促使学生努力在学习之时保持生活状态 让学生努力在生活之中拥有学习素质 为学生他们终生学习及发展打实基础。3、经由课题相关研究案例的探讨，从而得出一些关于生活化课堂教学的建议，以此助力教师把生活教育融入进课堂教学里，借助这样的生活化课堂教学这种方式，去指导学生认识生活、研究生活，进而与学生构建起和谐的师生关系，为教师教学给予有益的参考信息，推动教师教学水平的提高 。 4、凭借研究，开展理化学科校本课程的开发尝试这一行为，全方位提高我校学科教学质量 。五、研究内容：新课程着重强调应当“面向社会，面向生活”，而这一理念唯有落实至教学实践当中才能够收获实效 。只有促使学生充分开展生活实践，才能够让学生真正明晰所学知识的价值。在授课进程中，有针对性地选用和学科概念、原理存在紧密关联的实例，才可以削减理论知识的枯燥之感，利于学生理解以及掌握。本课题致力于对初中理化教学生活化模式予以初步探索，主要研究：其一，教学生活化的含义，其二，教学生活化的特点，其三，教学生活化的意义（文献研究）（1）教学生活化的含义：教学就是生活，就是创造，就是发展。提及教学是一种状况，此状况展现为一种生活形态，呈现出一种创造之举，且蕴含着一种进程里的发展态势，这便意味着它理应散发出生命所具备的活力，拥有创造方面的朝气，以及能保持持久的动力元素。教学生活化所表达的意思是，课堂教学要同社会生活以及学生自身生活达成相互融合，进而促成课堂教学的方式转变成为学生以积极主动姿态参与其中、满心乐意投身于内当作生活历程。叶圣陶先生讲过这样一句话：“对于教课来讲，教材仅仅能够当作一种依据，若要达成良好地教学态势，让学生获得有利之效果，除此以外还需要老师能够善于去加以利用。”。知识本身源于现实生活，所以，教学之际，应依照教学内容的特性，依据学生的认知规律以及现有水平，突破教材的局限束缚，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等方面着手，吸纳并引出与现代生活、科技等紧密关联的具备时代性、地方性的信息资料来充实、重组以及处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这般一来，不但能够让原本极度枯燥无味的教学内容转变为生动有趣，进而让学生产生兴趣，而且还能使学生切实地体会到知识就存在于自身周边，知识与生活存在着紧密相连的关系，籍此推动学生积极主动地投身到学习当中。（2）教学生活化呈现出的特征：①着重留意学生平日里的生活状况：“生活化”的教学行为是致力于探寻教学内容与学生平常生活场景所存在的最佳契合点，深度发掘其与学生日均生活经历的关联之处，从而实现构建教学内容与其日常生活感悟之间的联系pg下载麻将胡了，促使新学习的内容能够较为迅速地融入到学生原先的认知架构之中，达成真正意义上的理解。生活化那种教学倡导学子将于课堂之上所学到的知识以及方法运用至平常生活当中来，于运用期间练就所学一门科目的实际能力。②关注学生于课堂的现实生活：以往有的教育把课堂教学看成是一种特定的认识活动，因太过着重了这种特殊性，所以教学活动步入了见物不见人的状况，课堂变成了开展这种特定认识活动的场地。秉持生活化教学的观点来看，课堂教学的各项活动也是学生所经历的生活，可以说这种生活和其它日常化的生活存在差异而有所不同，然而不可忽视的，对于学生作为“人”而言，在其度过当下人生阶段的时候该生活却是占到比重相当大的、极为重要的生命活动构成成分。在课堂教学所蕴含的活动当中，除了认知方面存在的求知需要之外。学生处于身为”人个体”的这种角度，如同存在于其它生活之中那样，有着各种身体之生理所需与其包含内心存在的各种心理方面要求等各式各样的需求存在。故而，生活化模样的课堂教学，应当聚焦于学生身为个体在成长进程里的各类需求，营造出和谐且愉悦、民主的教学氛围，构建起积极、丰富、在多方面呈现的精神生活，打造出存在挫折同时又有成功，伴有忧愁也有喜悦，含有猜想还有思考，具备交流以及争论，充斥着笑声的课堂生活场景，确保师生于每一个短暂的45分钟时段内，都能够尽情享受人生滋味，收获对于事物、群体生活的体验感受，促使学生完成自我认知，增强必要的自信心，最大限度地激发出他们探索生命当中、生活深层意义的浓厚兴趣。③留意学生往后的潜在生活：新课程的价值趋向是人的成长，即所有教育都得朝向未来，得为学生的日后，为学生日后的生活做筹备。我们的教育教学在一定程度上，是为了学生往后能更好地契合社会的发展，为了学生往后能更好地生活。所以，教学生活化，不仅留意学生当下的生活，还留意学生往后的潜在生活，知悉学生的发展需求，顺应社会的发展需求，从初中生的实际情形和实际需求着手，重视基础，增强能力，摆明重点，学以应用。同时，要使得在校学生掌握学习方法，当他们踏出校门外，能用在校期间所学知识去持续钻研自身所需内容，以此为其未来的发展以及终身学习筑牢根基。（3）教学生活化具备如下意义：其一，这是提升学生综合素质的必要举措。学生研习理论知识，归根结底是要运用到实际生活里，这般教学能够让学生明晰化学发源于生活，应用于生活，且高于生活。这种教学方式有利于推动学生科学素养的培育。其二，这是增强学生能力的必要环节。对学生而言，学习兴趣颇为关键。这类教学，能让学生持续不断地去关注生活，还能让学生关注身边所存在的问题，并且是从实际情况出发的，如此一来，学生是会感觉特别有趣且十分有用的。学生会特别积极地去发现问题，进而解决问题，这样就会使得学生应用知识的能力得到不断提高。为培养其终身学习能力奠定了基础。这是社会发展的需要，世界性的三大社会问题是人口激增，是环境污染，还是能源短缺，这些全都跟化学紧密关联。在课堂教学当中就一定要养成学生关注这类问题的习惯，这同样是人类可持续性发展的需要。教学目标要生活化，这意味着它不仅仅基于当前的三维目标，更关键的，是要培育学生学习的愿望、能力，以及适应未来生活的基本素质。它就是教学目標与内容生活化中的教学目标生活化 。教学内容的设定要与社会生活以及学生的现实生活紧密关联，这就是所谓的教学内容生活化，为此课堂教学源于现实生活，实际又要高于现实生活，丰富的社会生活给予了丰富的教学素材，将这些素材激活，怎样才能在激活后让零散的生活素材服务于教学，发挥其教育功能乃是课堂教学生活化的关键之处存在，基于这种需要，让教师明白若要实现生活化课堂必备学生自主学习、主动探究的氛围，充分发挥学生主体作用，促使他们积极感悟，并体验生活给他们带来的价值以及生命存在可能具有的意义 。新的课程观持有这般看法，教材内容属于重要的课程资源，然而并非是独一无二的资源。课程不单单是知识，与此同时还是经验、活动；它不但属于文本课程，更是体验课程，是教师连同学生一起探寻知识的过程；是教材、教师、学生、环境这四因素的整合。一个具备意义的教学过程，除了拥有学习客观知识的特性之外，还应当变身为广大师生运用课程资源一起构建知识以及人生的生活过程。在初中化学教学里头，存有一些化学知识是不容易被理解的，若于教学期间关联生活实际情况，针对生活素材开展详细分析讲解，从中提炼出化学知识的元素，把抽象的化学知识变得形象、具体起来，让知识能够深入且浅出、化难为易。比如说，在学习重金属导致人中毒这个内容时，学生常常是毫不在意的，觉得这件事情跟自己距离很远。在这个时候，教师能够讲一个故事，即拿破仑的死因 。